Cette formation a pour objectif, en première partie, de dépeindre les caractéristiques du TSA au féminin de manière détaillée au regard des récentes recherches (Hénault, Pasin, Attwood et Wicker, sous presse; Lai et Baron-Cohen,2015). Des outils et des stratégies d’intervention psychoéducatifs auprès des filles TSA de haut niveau et Asperger seront présentés. En deuxième partie, le profil de lecteur le plus fréquent auprès des personnes TSA de haut niveau ou Asperger sera également présenté. La majorité d’entre eux présentent un profil de lecteurs avec une bonne identification des mots écrits, voire même hyperlexiques (Randi et al ., 2015; Zein et al ., 2014; Brown et al ., 2013;), mais avec une faible compréhension langagière (Brown et al ., 2013; Asberg et al ., 2010). Les processus cognitifs en lecture qui sont fonctionnels ainsi que les processus déficitaires seront ainsi explicités au regard de ce profil de lecteur. Ces derniers sont l’élaboration du modèle de situation (Tirado et Saldaña, 2016; Brown et al ., 2013), les macroprocessus (McIntyre et al ., 2017; Senokossoff, 2016), les microprocessus (Seno- kossoff, 2016; Randi et al ., 2015; Zein et al ., 2014) et les inférences (Senokossoff, 2016; Tirado et Saldaña, 2016; Brown et al ., 2013) selon le modèle de Laplante (2011). Pour conclure, des interventions orthopédagogiques concernant les processus déficitaires en lecture seront abordées.
Durée de la formation: 1h30
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